視頻重塑教育，華銀視頻設(shè)備助推這一進(jìn)程

    在美國，教學(xué)視頻正在重塑美國教育。在中國，微課等視頻互動教學(xué)正在改變我國教學(xué)模式；而華銀等廠商推出的創(chuàng)新視頻設(shè)備正在助推這一過程。

    教學(xué)視頻重塑美國教育

    在美國，自2011年起，可汗學(xué)院、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)的教育和學(xué)習(xí)方式正在重塑美國教育。

    可汗學(xué)院教學(xué)視頻重塑美國基礎(chǔ)教育

    2011年，美國加州洛斯拉圖斯地區(qū)學(xué)校開始使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻資料和學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生成績有了明顯的提高，使原本低調(diào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始進(jìn)入全世界教育工作者的視野并受到追捧，教學(xué)視頻開始重塑美國基礎(chǔ)教育。

    幕課的視頻教學(xué)重塑美國高等教育

    2011年初，人工智能專家、斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安•斯朗（Sebastian Thrun）把他的“人工智能課程”以錄制教學(xué)視頻的模式搬上了網(wǎng)，共有190個國家（地區(qū)）的16萬學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上注冊了這門課。不僅如此，這門課還被志愿者翻譯成了44種語言。“人工智能”慕課的成功讓塞巴斯蒂安•斯朗激動不已，2012年2 月，他和兩名同伴創(chuàng)立了一個名為 　　Udacity 的網(wǎng)站，提供和計(jì)算機(jī)以及人工智能相關(guān)的在線課程�，F(xiàn)在，他們提供 24 門課，從數(shù)學(xué)、科學(xué)到工程，服務(wù)來自 120 多個國家的超過 75 萬名學(xué)生。視頻教學(xué)開始重塑美國高等教育。

    兩個月后，斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)教授創(chuàng)建的Coursera，以及在秋天由哈佛和麻省理工聯(lián)合發(fā)布的Edx兩大慕課平臺也開始運(yùn)作，并在短短一年間，慕課就得到了爆發(fā)性的增長。

    以視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂大為流行   

    把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，這是翻轉(zhuǎn)課堂l.0版本，而現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)衍變成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，它其實(shí)是一種混合式學(xué)習(xí)方式，包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)兩部分，而課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，這也間接印證了視頻正在重塑各國教學(xué)方式。

    微課改變我國教學(xué)模式

    微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通常以不超過10分鐘的視頻資料為主。

    2011年，國內(nèi)微課僅在少數(shù)幾個地區(qū)（如廣東佛山、深圳，內(nèi)蒙古鄂爾多斯等地區(qū)）、部分學(xué)校（如重慶市江津聚奎中學(xué)、江蘇、浙江、上海等部分學(xué)校）進(jìn)行探索性建設(shè)和應(yīng)用。

    2012年，國內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展隨著 “翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“電子書包”、“視頻公開課”、“1：1 數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課) 、“混合學(xué)習(xí)”等教育創(chuàng)新項(xiàng)目在全球的迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課（或微課程）迅速在全國中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域全面鋪開。

    2013 年以來，微課在我國的教學(xué)實(shí)踐迅速升溫，如廣東、浙江、山東、江西等省紛紛舉辦微課培訓(xùn)活動和微課大賽，微課教學(xué)在我國呈現(xiàn)出不分東、中、西部地區(qū)的齊頭并進(jìn)高速發(fā)展態(tài)勢。

    華銀視頻設(shè)備助推這一進(jìn)程

    可以說，在中國，以視頻為基礎(chǔ)的各種教學(xué)方式的發(fā)展并不落后發(fā)達(dá)國家，許多地方以豐富視頻資源的互動教學(xué)實(shí)踐和探索步伐甚至超過美國。如揚(yáng)州市就已經(jīng)開始搭建起全市范圍的微課資源庫，而上海金山區(qū)也建立起覆蓋全區(qū)的教學(xué)視頻采集系統(tǒng)，不斷的豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。

    但是，就整體而言，我國以視頻為主的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，老師在錄制教學(xué)視頻的技巧、方式方法，以及設(shè)備和技術(shù)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國等發(fā)達(dá)國家。其原因，無外乎我國教師群體掌握計(jì)算機(jī)設(shè)備的熟練程度以及掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的水平和能力還有一定的差距。

    就未來而言，以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂和其他互動教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢，其在中國的發(fā)展也只是受到了錄制視頻的設(shè)備和技巧方法的限制才沒有爆發(fā)式的發(fā)展，那么有沒有好的設(shè)備和技術(shù)手段來解決這個問題呢？

    經(jīng)過廣泛的調(diào)研和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)階段的教育信息化的發(fā)展過程中，圍繞教學(xué)視頻錄制、采集的設(shè)備不斷涌現(xiàn)，各種微課平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，但要么遠(yuǎn)離了老師教學(xué)的實(shí)際，要么割裂了學(xué)生的應(yīng)用，效果并不理想。

    而一種基于幾乎每個教室都配置的視頻展臺設(shè)備而研發(fā)的教學(xué)視頻采集系統(tǒng)、微課錄制設(shè)備——微課儀正在興起，他既具有傳統(tǒng)視頻展臺的功能，又集成了教學(xué)視頻采集、微課錄制功能為一體，目前，已經(jīng)在東部沿海的浙江等發(fā)達(dá)地區(qū)得到廣泛應(yīng)有，受到了學(xué)校、老師、學(xué)生的一致好評。

    據(jù)研發(fā)此款產(chǎn)品的杭州華銀教育多媒體科技股份有限公司的負(fù)責(zé)人說：基于近年興起的多媒體視頻教學(xué)和微課發(fā)展趨勢，以及華銀十幾年在音視頻軟硬件技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)積累，華銀五年磨一劍研發(fā)了此款產(chǎn)品，并依此獨(dú)有的技術(shù)方案，顛覆性的研發(fā)了新型嵌入式教學(xué)專用錄播系統(tǒng)，用于采集教學(xué)過程中各種有用的視頻片段，豐富學(xué)校教學(xué)視頻資源，滿足教師和學(xué)生的教與學(xué)需要，而其價(jià)格只需當(dāng)前主流教學(xué)錄播系統(tǒng)的1/4，受到了市場的追捧。

    “現(xiàn)在教育信息化發(fā)展中出現(xiàn)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)熱，其基礎(chǔ)在于教學(xué)視頻資源。而當(dāng)前的錄播和微課視頻資源采集系統(tǒng)，要么設(shè)備過于昂貴，要么要求操作人員掌握較為復(fù)雜的技術(shù)。”杭州華銀相關(guān)負(fù)責(zé)人說，“其發(fā)展過程與十年前視頻展臺從國外剛引進(jìn)中國的歷史階段非常相似，不僅價(jià)格貴，而且操作環(huán)境要求高，而華銀自主研發(fā)和生產(chǎn)的國內(nèi)第一臺自主知識產(chǎn)權(quán)的視頻展臺打破了這一局面，才有了教學(xué)多媒體設(shè)備在短短十年間走進(jìn)每個教室的發(fā)展過程。”

    “而今，華銀推出的微課儀、新型錄播系統(tǒng)目的也在于助推我國教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，讓高效的微課教學(xué)設(shè)備、錄播系統(tǒng)走進(jìn)每一間教室，服務(wù)每一個老師和學(xué)生。”杭州華銀相關(guān)負(fù)責(zé)人不無信心的說。