李志民：迎接與適應(yīng)信息社會教育新形態(tài)

    互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明，為人類信息交流帶來了前所未有的變革，是人類在改造自然中的一次新飛躍�；ヂ�(lián)網(wǎng)不僅影響著我們的生活和工作，也影響著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展，催生出新的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，并形成了新的行業(yè)格局。毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)必將推動人類文明邁上新的臺階。

    互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合發(fā)展，為知識傳播提供了新的渠道和新的教學(xué)方式，將逐步替代工業(yè)社會傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)組織模式。大規(guī)模開放在線課程等在線教育新形式和教學(xué)新模式的快速發(fā)展，提高了知識傳播效率，提升了教與學(xué)的效益，不僅為個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教提供了方便，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，還將有助于降低教育成本。

    如同廣播與電視技術(shù)發(fā)明后，出現(xiàn)了廣播電視大學(xué)一樣，技術(shù)總是帶來知識傳播的新渠道和新方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、考試評價(jià)工具、課程結(jié)構(gòu)與課堂形態(tài)等都發(fā)生著演變，其本質(zhì)上是由于互聯(lián)網(wǎng)顛覆了信息傳播“中央復(fù)雜、末端簡單”的傳統(tǒng)規(guī)律。教育廣義上屬于知識傳播，知識的擴(kuò)散和獲取渠道、知識內(nèi)化的途徑和方式等都與傳統(tǒng)方式漸行漸遠(yuǎn)，新的學(xué)習(xí)渠道和教學(xué)方式悄然形成。

    互聯(lián)網(wǎng)具有其他發(fā)明所無法企及的影響力。特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，使知識獲取的方式發(fā)生了根本性變化。當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能終端快速發(fā)展、平板電腦等廣泛流行，人們越來越習(xí)慣于利用碎片化時(shí)間通過屏幕學(xué)習(xí)，知識的獲取與傳授自然也呈現(xiàn)碎片化，異地在線學(xué)習(xí)逐步成為常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了改變。在線教育突破時(shí)空限制，知識獲取渠道更加靈活多樣，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種新模式將有助于解決工業(yè)社會難以解決的教育資源分布不均衡的問題，教育渠道和內(nèi)容多樣化，受教育對象范圍擴(kuò)大，有利于國民素養(yǎng)的整體提升。

    新的學(xué)習(xí)渠道與教學(xué)方式已經(jīng)對學(xué)習(xí)渠道和就業(yè)關(guān)系帶來一定影響。傳統(tǒng)上，有一定技術(shù)含量的就業(yè)崗位必須通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)證書才能上崗。如今，一些工作崗位通過在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)資格證書就可受聘上崗，特別是在信息技術(shù)行業(yè)領(lǐng)域，如編程、算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、視頻制作等，傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)還沒形成，企業(yè)率先開展在線培訓(xùn)，成績合格發(fā)資格證書直接就業(yè)。再如外語學(xué)習(xí)，社會力量辦學(xué)和在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，學(xué)習(xí)效率高，分?jǐn)?shù)提高快，甚至連大學(xué)生英語四、六級考試都選擇校外在線學(xué)習(xí)，等等�；ヂ�(lián)網(wǎng)正在改變我們的消費(fèi)模式、生產(chǎn)模式、學(xué)習(xí)模式和生活模式，也正在影響人類的思維和情感溝通。新的在線教育形式會層出不窮，我們應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視并加快發(fā)展在線教育。

    教育要素正在發(fā)生深刻變革

    教育研究者認(rèn)為教育的四大要素分別是教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段（又稱教育物質(zhì)），也有學(xué)者認(rèn)為教育有三大要素，還有人認(rèn)為教育有六大要素，本文按照教育四大要素討論。

    一是教育者的變化。以政府、學(xué)校和教師為主體的教育者正在發(fā)生變化，凡是能在知識、技能、思想、品德等方面對受教育者產(chǎn)生影響者都可以被列為教育者。傳統(tǒng)的教育者包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員，其中學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。傳統(tǒng)的教育者一般是處于可控可管狀態(tài)，且有職業(yè)追求和良好的道德修養(yǎng)。然而，由于在線教育等多種教育形式的涌現(xiàn)，如今的教育者或施教者來自五湖四海，職業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)難以把握，雖然受教育者可以自主選擇教育內(nèi)容，但難以管控的教育者范圍在擴(kuò)大。

    二是受教育者的變化。現(xiàn)在的學(xué)生都是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，屬于互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，他們喜歡自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣于屏幕學(xué)習(xí)并認(rèn)為屏幕學(xué)習(xí)效率高，習(xí)慣于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，而教師的主體屬于互聯(lián)網(wǎng)“移民”，他們喜歡填鴨式教學(xué)，習(xí)慣于書本學(xué)習(xí)，認(rèn)為書本學(xué)習(xí)效率高�；ヂ�(lián)網(wǎng)“移民”對“原住民”的教育，教學(xué)方法、習(xí)慣、思維方式不同，這就為我們的政策制定和教育實(shí)踐帶來挑戰(zhàn)。

    三是教育內(nèi)容的變化�？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快，人類對自然界研究的深度和廣度從來沒有像今天這樣深、這樣廣，新知識呈指數(shù)級增長，相應(yīng)地，教育內(nèi)容更新速度加快。特別是在信息技術(shù)推動下，數(shù)據(jù)、知識和信息的迭代速度越來越快，人類近幾十年創(chuàng)造的成就已經(jīng)超過了過去幾千年。僅僅不到15年，我們就見證了人工智能、云計(jì)算、新能源技術(shù)和智能通信設(shè)備等，徹底改變了我們的工作、學(xué)習(xí)和生活。如果一個(gè)人認(rèn)為大學(xué)時(shí)期接受的教育就足以應(yīng)用一生，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們原來的知識體系很可能早已過時(shí)，對于大多數(shù)人來說，正規(guī)學(xué)校教育時(shí)間還不到終身學(xué)習(xí)時(shí)間的10%。

    四是教育手段的變化。30多年前，當(dāng)我們談?wù)摻逃�技術(shù)時(shí)，主要是利用廣播、電視、計(jì)算機(jī)等技術(shù)服務(wù)于教學(xué)過程，解決有學(xué)習(xí)欲望而沒有學(xué)習(xí)渠道的問題，通過技術(shù)提供學(xué)習(xí)的基本條件和機(jī)會。因而，傳統(tǒng)教育技術(shù)服務(wù)就是利用技術(shù)支撐教育教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教育教學(xué)過程。現(xiàn)在已然不同，在市場無形之手的推動下，在線教育形式和種類多樣化發(fā)展——智慧校園搭建起一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，信息技術(shù)推動人才規(guī)�；�教育與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，推進(jìn)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制建設(shè)，大數(shù)據(jù)助力現(xiàn)代化教育管理與監(jiān)測，助推教育教學(xué)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。

    教育形態(tài)必然與人類社會發(fā)展階段相適應(yīng)

    技術(shù)是推動人類文明進(jìn)步的根本動力，不同的社會形態(tài)對應(yīng)著不同的教育形態(tài)。幾乎所有的教育要素都已經(jīng)因互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)發(fā)生了很大改變，教育形態(tài)也必將隨著時(shí)代變革而變革。

    在農(nóng)業(yè)社會，由于主要生產(chǎn)資料是土地和勞動，生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)狀態(tài)決定了其教育形態(tài)整體上是以家庭教育為主體，孩童在日常生活和生產(chǎn)中接受一些樸素的教育，有條件的則通過師徒制形式接受一些民間專門技術(shù)教育。農(nóng)業(yè)社會所有的教育要素和教育實(shí)施主要集中在教師個(gè)人身上，知識被教師所壟斷，教育具有規(guī)模小、無標(biāo)準(zhǔn)、效率低和個(gè)性化等特點(diǎn)，其教學(xué)組織形式以個(gè)別化教學(xué)為主，沒有嚴(yán)格的班級與學(xué)年區(qū)分；師生關(guān)系反映了農(nóng)業(yè)社會的階級關(guān)系、等級關(guān)系；由于生產(chǎn)規(guī)模小，社會教育影響較小，主要體現(xiàn)在村規(guī)民俗、家族傳統(tǒng)、宗教教化等方面；廣大勞動人民基本上被排斥在官辦學(xué)校教育體系之外。

    在農(nóng)業(yè)社會逐步過渡到工業(yè)社會的過程中，教育形態(tài)也隨之變化，逐漸與工業(yè)社會適應(yīng)并同步發(fā)展，逐步形成了今天的學(xué)校和班級授課的教育組織模式。為適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展，公辦學(xué)校教育機(jī)構(gòu)不斷增加，學(xué)校教育逐漸成為教育主體，實(shí)現(xiàn)了教育的規(guī)�；�發(fā)展。工業(yè)社會的教育具有一定的規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、效率高和無個(gè)性等特點(diǎn)，學(xué)校和教師部分壟斷了知識。工業(yè)社會的教育要素和教育實(shí)施主要集中在學(xué)校。今天的教育形態(tài)是適應(yīng)工業(yè)社會專業(yè)分工發(fā)展的教育組織形式，教育成為一個(gè)相對獨(dú)立的行業(yè)，有專門的法律法規(guī)、教育管理體制，有各級各類學(xué)校、專門的政府管理機(jī)構(gòu)等。

    可以看出，農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會主要的教育目標(biāo)之一是使受教育者提高素養(yǎng)和生存本領(lǐng)，靠技術(shù)發(fā)展來提高物質(zhì)生產(chǎn)和交流效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

    信息社會在繼續(xù)提高物質(zhì)生產(chǎn)和交流效率的同時(shí)，主要是提高知識生產(chǎn)和交流的效率。在信息社會，信息將成為比物質(zhì)和能量更重要的資源，腦力勞動價(jià)值增加，體力勞動價(jià)值縮小；教育要素集中在網(wǎng)絡(luò)平臺上，任何人都無法壟斷知識；教育實(shí)施將以個(gè)人選擇為主，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育公平。信息時(shí)代的教育具有大規(guī)模、靈活性和個(gè)性化等特點(diǎn)。

    由信息技術(shù)帶來的教育形態(tài)轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)模式將從固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成不受時(shí)間和地點(diǎn)約束的靈活性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式正在從傳統(tǒng)的單一知識傳授變成互動式教學(xué)；學(xué)校形態(tài)將從一群教師在圍墻內(nèi)的固定教室講授，逐步發(fā)展成為教學(xué)資源在云端的知識傳授大平臺。為適應(yīng)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，保持教育資源開放共享的活力，我們的教育評價(jià)體系也亟須改變。比如，現(xiàn)在的名師、精品課程等是由少部分人評選的，而不是由作為使用者的大眾選擇。不同人對名師的理解不同，標(biāo)準(zhǔn)也不同，而互聯(lián)網(wǎng)能很好地解決公眾參與評價(jià)的問題。

    教育形態(tài)因信息技術(shù)發(fā)展而改變，不管我們是否愿意，大學(xué)校園都發(fā)生了變化，并將發(fā)生巨變。幾乎所有的大學(xué)教育過程都依賴于信息技術(shù)，大學(xué)的所有要素都將被技術(shù)所驅(qū)動，大學(xué)的圍墻將不復(fù)存在，大學(xué)不再是少數(shù)人的專利，大學(xué)的教育教學(xué)資源不再遙不可及。我們的教育觀念及管理理念都要作出相應(yīng)改變。廣大教育工作者要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以融合創(chuàng)新為手段，樹立開放共享的新理念，迎接和適應(yīng)信息社會的教育新形態(tài)。

    （作者系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長兼人才發(fā)展專業(yè)委員會理事長李志民，本文經(jīng)作者授權(quán)發(fā)布）