線上教研，也許比線上教學更偉大

    2020年，新冠疫情下，在線教學大發(fā)展。這也促進了疫情后，在線教學與傳統(tǒng)教學的深度融合：傳統(tǒng)教學不僅包括了“教與學”，也包括“兒童托管”等眾多社會服務(wù)價值，包括“人與人之間溝通和集體生活”的人文價值，這些更為全面的“傳統(tǒng)教育認知”是在線教育必然與傳統(tǒng)教育融合的基礎(chǔ)。

    所以，在線教學市場進一步向縱深前進：進一步挖掘，在線教育作為提升“傳統(tǒng)教學”品質(zhì)和價值的“工具”的屬性。即，在線教研的大發(fā)展，成為“已經(jīng)復(fù)課”地區(qū)，疫情后在線教育大潮的“第一個重大遺產(chǎn)”。

    解決“教研”的“時空”難題

    “傳統(tǒng)教研過程存在‘組織難’‘參與難’‘評議難’的‘三難’問題”。行業(yè)專家指出，這三個問題集中體現(xiàn)在“時空的約束”上。

圖片來源奧威亞官網(wǎng)

    比如，組織一次教研活動，需要參與者先就“時間對表”。而且，線下實地參與，需要考慮的主要是“出行”時間。即，老師參與1個課時的教研，基本要花費兩個課時的“出行”成本——而且，這還是本地教研的情況。

    實際上，很多地區(qū)第一流的教育資源在“市里”。而傳統(tǒng)的教研過程一般也就組織到區(qū)縣。這形成了一個“多層的教學經(jīng)驗和方法傳遞過程中的‘經(jīng)驗價值遞減’效應(yīng)”。傳統(tǒng)教研，組織一次偏遠基層到“市級”的學習研討，是一項復(fù)雜的工作，且時間成本更高。

    再比如，即便成功組織一次教研觀摩，受制于傳統(tǒng)組織模式的“時空”限制，參與者的“課后評議、交流也并不充分”。更多時候教研變成了觀摩為主體，課后評議基本很難深入進行，更無法形成長久的討論過程。這限制了教研過程的效果。一些時候，教研也因此成為“過場性”任務(wù)：即無法深度的評議互動，也就無法評估教研活動的效果。

    “三難問題籠罩，但是在線教研一朝全部解決�！本�上教學教研，最大的好處就在于“時空”成本的節(jié)約——傳統(tǒng)教研，教師花費半天時間，也就是去聽一堂課。現(xiàn)在，半天時間可以聽兩三場課，或者有更多時間做課后總結(jié)和在線討論：原有模式花在路上的時間，在線模式下可以被高效利用。

    例如， 6月24日，在奧威亞的網(wǎng)絡(luò)教研云平臺（以下簡稱：“易教研”平臺）支持下，陜西省銅川市王益區(qū)舉辦了一場全區(qū)范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研活動，共有420人次簽到參與，教研視頻全天點擊量達4.88萬次。——數(shù)百人的大課、數(shù)萬次的訪問，這在傳統(tǒng)教研模式下，幾乎是難以想象的“參與程度”。

    教學“提質(zhì)”神器，命中傳統(tǒng)教育過程的“短板”

    “學區(qū)房——這一獨有名詞，顯示了教學資源自身的‘不均衡性’�！奔幢闶牵�采用更多的優(yōu)秀資源下沉措施，教育行業(yè)名師自身的資源量不會增加，更多的學生要面向普通老師的境況不會改變。

    而教研的任務(wù)就是通過“幫帶”讓更多的教師提升業(yè)務(wù)水平，為所謂“教育質(zhì)量洼地”創(chuàng)造造血功能。但是，教研作為教師學習研討的過程，發(fā)揮提升教師隊伍能力的作用，必然依賴“必要的強度、規(guī)模、數(shù)量”�！�—教師的學習規(guī)律和學生的學習規(guī)律沒有差別。如果一個教師一個學期只參與一次教研，與每月都進行在線教研，教師的成長性顯然天壤之別。

    同時，行業(yè)專家指出，“教師的學習能力是更高的”。這決定了將好的教學方式方法優(yōu)先灌輸給更多的教師，這要比直接用遠程課堂，面對薄弱教學點的學生，更能發(fā)揮“長期、普遍和持續(xù)”的教學提質(zhì)作用。

    “為教師隊伍培養(yǎng)更多的猛將！這就是網(wǎng)絡(luò)教研帶給教育改革和教育公平化的最好禮物�！痹诰�教研不僅僅解決傳統(tǒng)教研的“時空成本問題”、提升教研的規(guī)模，層級，深度和密度、也能直接改變教師隊伍的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“四兩撥千斤”的教育改革效果。

    可以說，通過“在線教研提升教師能力”，在線教研擊中了傳統(tǒng)教育過程“高能力教師稀缺”的短板，最大程度上讓“教師之間的傳幫帶”成為整個教育事業(yè)體系的“重要無形資產(chǎn)”，驅(qū)動了教育質(zhì)量的“普遍性”提升的可能。

    改變教育體制結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教研不簡單

    如果僅僅認為，網(wǎng)絡(luò)教研就是用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間代替了現(xiàn)實的教室，那么就徹底理解錯了“網(wǎng)絡(luò)教研”的革命性價值。

    例如，奧威亞的“易教研”平臺上，教研員和老師們可隨時查看本次活動的所有教研評論和聽課筆記——即，網(wǎng)絡(luò)教研會形成一系列的歷史數(shù)據(jù)：不僅可以供更多的人翻看、查閱，也可以形成數(shù)量積累、形成大數(shù)據(jù)的質(zhì)變，為教研選題、教研方法、每個教師的成長，提供長時間的“規(guī)律畫像”。

    再例如，在線教研的“數(shù)據(jù)化”提供了“教師自助教研”的可能。即教研組織從此前的“按年度計劃，按部就班的安排”，變成了“能者多吃”的狀態(tài)——打破教研資源分配上的“不足”、提供差異化的“自助教研”資源，教師可以自己選擇成長所需，這對于激發(fā)教師隊伍積極向上的工作面貌大有幫助。

    更為重要的是，在教師的自助教研中，在單位組織的教研活動中，網(wǎng)絡(luò)教研可以低成本的徹底突破地域限制：即國家級教研體系可期、跨省教研可期。這打破了傳統(tǒng)市縣為單位的“教育資源分割瓶頸”、“解決了教研過程中的近親繁殖問題”，有助于提供差異化、跨越性的教師成長環(huán)境，徹底開拓了“教研體系的視野邊際”。

    甚至，行業(yè)專家設(shè)想，在線教研的時間和空間成本優(yōu)勢，可以進一步發(fā)展出“立體覆蓋”的教研過程：即，傳統(tǒng)教研是基層教師學習優(yōu)秀教師的單一維度過程；在線教研可以實現(xiàn)“互相課堂點評”、“隨機課堂效果抽查”、“班級間的交叉遠程授課觀摩”。這打破了教研組織的固定性、打破了教師和學生群組在教研活動中的表演性，讓教研活動更為普遍和接地氣。

    更有深入的教研改革設(shè)想認為，教研活動也可以引入“家長”參與，起到家長提意見、并提升家長家庭教育業(yè)務(wù)素質(zhì)等重要的外周拓展功能。

    綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研這個工具的應(yīng)用方式，不僅僅是替代傳統(tǒng)的教研模式；而是能夠結(jié)合教師隊伍建設(shè)制度的改革、教學規(guī)章和考核方式的升級，創(chuàng)造出更多更新的“教研”模式。且得益于教師隊伍的集體性、紀律性和更高的接受與學習能力，教研領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用理應(yīng)成為“網(wǎng)絡(luò)教育”落地的“優(yōu)先場景”。

    “用網(wǎng)絡(luò)和視頻的力量改變整個教育產(chǎn)業(yè)體制，而非僅僅作為傳統(tǒng)教學手段的補充�！毙袠I(yè)專家指出，技術(shù)進步帶來的教育變革是充滿希望的，更是充滿未知挑戰(zhàn)的。網(wǎng)絡(luò)教育不僅僅是疫情的應(yīng)急手段，更是一場深刻的社會和歷史變革，是“人類文明升級”級別的變革。這需要相關(guān)行業(yè)人員從人文、制度、體制、教育和技術(shù)等更多維度，全方面研究在線教育的未來意義。