奧威亞開拓新場景：從錄播到視頻信息應(yīng)用專家

    在信息化和智慧化的未來教育市場中，錄播系統(tǒng)會有什么樣的地位呢？國內(nèi)著名錄播設(shè)備專家，奧威亞的答案是“沒有錄播就談不上信息化和智慧化”，好的錄播系統(tǒng)和錄播產(chǎn)品的應(yīng)用拓展是教育信息化與智慧化的前提。

    錄播做教學(xué)信息化的“關(guān)鍵加料者”

    教育產(chǎn)業(yè)從多媒體時代向信息時代轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為行業(yè)共識。但是，何為多媒體時代，何為信息時代，卻缺乏統(tǒng)一定義。

    對此，最直觀的認(rèn)知是，多媒體教學(xué)核心是用“多媒體設(shè)備與技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容與手段”。這句話通俗的解釋就是很多一線教師所說的“備課的方式不同了”——多媒體教育時代，教室需要配備多媒體顯示設(shè)備；教師需要準(zhǔn)備多媒體教案；教學(xué)過程多了聲音、畫面、視頻、互動小程序等更多手段。

    這種多媒體教學(xué)中，錄播設(shè)備固然也可以得到應(yīng)用。但是，錄播的價值卻難以被發(fā)掘出來�！颁洸ナ歉邫n實驗教室的標(biāo)配、錄完了之后最大的用途不過是作為其他教師的‘電子化觀摩課’”。

    但是，在信息化教學(xué)時代，課堂會被重新定義：通過互聯(lián)網(wǎng)，兩個相隔千里的教室，可以互動、可以同時上一堂課；學(xué)生在課后也可以通過信息系統(tǒng)再次“回到課堂、重溫整個課堂過程”；難點教學(xué)中“重復(fù)講解的知識點，不再是某一個固定教師、固有模式，而可以是一個課堂或者學(xué)生聆聽數(shù)位、數(shù)十位教師的不同講解過程”……

    而這種種新的信息教學(xué)應(yīng)用的前端設(shè)備都離不開錄播——即，錄播成為課堂實時過程信息化的關(guān)鍵節(jié)點。這促使了“錄播班班通”趨勢的形成�！�—這是奧威亞對錄播產(chǎn)業(yè)市場變化最重要的戰(zhàn)略判斷之一。其中重大的一個變化是：此前的錄播是高檔實驗教室的標(biāo)配；現(xiàn)在則是“越是薄弱教學(xué)點的教室，越需要通過信息系統(tǒng)聯(lián)動的錄播網(wǎng)絡(luò)，與優(yōu)質(zhì)教學(xué)點‘資源共享’�！�

    某種意義上，信息時代的教育即可定義為通過錄播實現(xiàn)課堂過程時間和空間跨越，以及無限共享的教學(xué)過程。錄播的意義則是“教學(xué)過程的數(shù)字化”。而教學(xué)過程的數(shù)字化，是信息化教育和智慧化教育的開端與“原材料”。

    跳出空間局限，用場景思維看待錄播

    如果說多媒體教學(xué)對于教師的變化主要是“備課和上課方式”的變革；那么信息時代的教學(xué)，最核心的變化則更具有綜合性。

    一方面，信息手段和數(shù)字化技術(shù)，讓教育過程可以無處不在，可以超過時空界限的限制；另一方面，信息時代，尤其是智慧教學(xué)中，學(xué)生的主動性大大增強(qiáng)，家長的教學(xué)過程參與可能性也大大增強(qiáng)。對此，奧威亞用“從教師、課堂、作業(yè)一條線；變成課前、課后、教師、學(xué)生、家長的立體互動”來形容信息時代智慧教學(xué)革命的變化。

    這種變化之中，最直觀的不同是，教學(xué)場景的多元化。這也是奧威亞近年來新產(chǎn)品開發(fā)的關(guān)鍵方向。

    例如，奧威亞無線便攜錄播產(chǎn)品，用便攜和無線兩大技術(shù)，突破了錄播產(chǎn)品必須固定課堂、固定安裝的局限性，將錄播過程擴(kuò)展到“外場實踐教學(xué)”、“現(xiàn)場實習(xí)教學(xué)”、“非標(biāo)準(zhǔn)化教室環(huán)境教學(xué)”等領(lǐng)域。這一產(chǎn)品的研發(fā)，對于讓課外教學(xué)“上網(wǎng)信息化”具有戰(zhàn)略性的意義，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)校教育不斷外向性拓展的趨勢。

    再例如，奧威亞在全球錄播市場率先提出“無互動不錄播”的概念。將遠(yuǎn)程互動作為錄播產(chǎn)品的關(guān)鍵技術(shù)、基礎(chǔ)應(yīng)用加以普及。這種產(chǎn)品創(chuàng)新，不僅適應(yīng)于目前“強(qiáng)校帶弱校”的教育公平理念，也更符合教育產(chǎn)品從簡單多媒體到數(shù)字信息化和智慧化的發(fā)展趨勢。“讓信息動起來，才能創(chuàng)造更大的價值”�；�動與錄播的結(jié)合，開拓了錄播產(chǎn)品的市場應(yīng)用范疇。

    新的應(yīng)用場景，這是錄播產(chǎn)品融入“信息化、智慧化”教育理念的著力點。2017年暑期，著名高校華中師范大學(xué)攜手奧威亞，打造了12間“物理空間+資源空間+社區(qū)空間”三位一體的智慧教室 。作為下一代教學(xué)空間樣板工程，該項目充分結(jié)合實體教室、數(shù)字空間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息應(yīng)用，改變了教學(xué)流程、自學(xué)流程、溫習(xí)流程，實現(xiàn)了教育過程的重塑。

    其中，核心教室采用多媒體+錄播教學(xué)系統(tǒng)，12個教室按照職能，分成大型的集中教學(xué)點、討論性小教室、實驗實踐教室，配備不同級別的多媒體與錄播設(shè)備。線上云系統(tǒng)，則采用奧威亞自動排課錄播控制、自動錄播視頻資源化、虛擬課堂常態(tài)化自動化技術(shù)，滿足高效錄播、常態(tài)應(yīng)用的需求。信息交互系統(tǒng)，更是突破了物理空間的局限，實現(xiàn)了與外校、異地課堂，校內(nèi)外“教學(xué)、討論、研究”場所的即時互動，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量空間，提高了效率，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

    華中師大項目，不僅是奧威亞場景化產(chǎn)品開發(fā)的杰作，更是多場景復(fù)合化應(yīng)用的典型范例，更會是未來信息化和智慧化教學(xué)的基本應(yīng)用形態(tài)�！白叱鰡我徽n堂的局限、拓展教學(xué)虛擬空間和場景架構(gòu)、重塑教學(xué)實踐的完全流程，這是奧威亞對信息時代教學(xué)體系變革的理解“。

    扣緊需求變革的命門，走在時代前列

    教學(xué)場景的多元化和教學(xué)流程的復(fù)合化，為錄播系統(tǒng)提供了更大的用武之地。但是，這不是錄播技術(shù)的完全形態(tài)。

    在奧威亞看來，緊扣信息化和智慧化的技術(shù)趨勢，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)從知識傳授向“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)“的轉(zhuǎn)變，在市場需求變化中，重新確立自身價值定位，是教學(xué)產(chǎn)品企業(yè)必須做出的轉(zhuǎn)折。

    從市場需求看，國內(nèi)教學(xué)市場已經(jīng)走過“有錄播“的階段，未來更多的重點在于”如何應(yīng)用錄播“。奧威亞率先抓住這個新趨勢，提出了”運(yùn)營服務(wù)“的產(chǎn)業(yè)概念。即奧威亞不僅提供軟件、硬件、研發(fā)和創(chuàng)新；也提供常態(tài)化的、面向大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化、資源化應(yīng)用系統(tǒng)的”解決方案、長期服務(wù)、運(yùn)維代管“。

    “服務(wù)價值，這是我們自身的信息化教育轉(zhuǎn)型“。對于奧威亞而言，教育的信息化和智慧化，不僅是研發(fā)和創(chuàng)新方向，也是自身發(fā)展理念和戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)折�！� 教育信息化應(yīng)用與在線教育運(yùn)營服務(wù)相結(jié)合的發(fā)展路線“成為了奧威亞的未來藍(lán)圖。

    錄播是起點、視頻信息應(yīng)用是現(xiàn)階段的關(guān)鍵任務(wù)、信息教育運(yùn)營服務(wù)是未來產(chǎn)業(yè)形態(tài)。奧威亞作為國內(nèi)錄播行業(yè)大佬，已經(jīng)率先發(fā)起產(chǎn)業(yè)升級的沖鋒。