教學點數(shù)字資源不能止于全覆蓋

    據(jù)報道，11月底，隨著西藏教學點設備安裝調(diào)試的完成，全國6.36萬個教學點全面完成“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現(xiàn)設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。

    應該說，“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的實施和持續(xù)推進，有效解決了教學點師資力量匱乏、課程無法開足開齊、教育教學質(zhì)量不高等實際困難，有力彌補了我國基礎教育最為薄弱的“短板”。這對于推動義務教育均衡發(fā)展，促進教育公平，都起到了重要的促進作用。隨著數(shù)字教育資源在教學中的廣泛應用，教學點的課堂正逐步變得豐富多元、生動活潑起來，為當?shù)貙W生形成適應信息時代的觀念、習慣開辟了渠道。

    同時，必須認識到，我國教學點的教育基礎還很薄弱，“一間屋子一塊板，一張桌前站一年；一支粉筆一本書，一張開嘴講一天”是很多教學點的真實寫照。為此，教育部同時啟動了教學點教師培訓工作。據(jù)統(tǒng)計，教育部組織的國家級培訓已經(jīng)為項目省份培訓了1000名骨干培訓者，各地已組織培訓教學點教師17.6萬人。這些培訓有效提高了教學點教師的信息技術應用能力和教學能力，對于數(shù)字教育資源的教學應用起到了至關重要的作用。但是，這依然不能徹底改變教學點教育力量薄弱的狀況。面對這一現(xiàn)實，我們不僅要“用足內(nèi)力”，而且要“挖掘潛力”，還要“廣借外力”，從而形成教學點辦學的強大合力。

    因此，當前有必要從全局出發(fā)，從教學、活動、技術、資源等多方面入手，針對數(shù)字教育資源的有效教學應用，形成全方位的教育支持服務。

    一是引入優(yōu)質(zhì)教育資源，形成一對一的教學幫扶機制。

    很多教學點現(xiàn)在已具備通過網(wǎng)絡開展互動教學的條件，山東、湖北、湖南等地開設的數(shù)字課堂和同步課堂，讓山里娃娃與城鎮(zhèn)學生同上一堂課，充分發(fā)揮和釋放了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的示范帶動作用，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全面共享。

    二是引入優(yōu)秀教師力量，形成緊缺學科的網(wǎng)絡支教機制。

    教學點普遍缺乏音樂、美術、英語等學科的專業(yè)教師，雖然現(xiàn)在教學點可以利用數(shù)字教育資源開設課程，但面對學生在學習中產(chǎn)生的各種困惑，多數(shù)教師都感覺到難以招架。這就需要從城鎮(zhèn)學校引入優(yōu)秀教師進行網(wǎng)絡支教，通過信息化手段開展針對性的學習輔導活動，幫助教學點教師把這些課程開足開好。

    三是引入專業(yè)技術力量，為教學點提供技術指導和支持。

    隨著一批批新技術和新設備出現(xiàn)在教學點中，信息化設備日常管理維護成為保障數(shù)字資源教學應用的前提條件。但是，教學點教師日常工作繁雜，勞動強度大，往往充當著教師、保育員、炊事員等多重角色，信息素養(yǎng)水平也是參差不齊，面對不斷更新的計算機和網(wǎng)絡設備，教學點教師更多是有心無力。這就需要借助專業(yè)力量，組建信息技術支持團隊，通過學區(qū)和代管校的輻射就近為教學點教師提供跟蹤性的技術指導和服務支持。

    四是引入市場力量，形成數(shù)字資源更新優(yōu)化機制。

    現(xiàn)在提供給教學點的數(shù)字教育資源是由國家組織力量統(tǒng)一開發(fā)，這些資源滿足了教學點的基礎性需求，但并不能滿足教學點的個性化需求。下一步應探索“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的機制，使數(shù)字教育資源的質(zhì)量和結構不斷得到更新和持續(xù)優(yōu)化。

    由此，通過這些措施的綜合實施，協(xié)調(diào)多方力量的充分支持，徹底改變教學點教師“單打獨斗”的局面，逐步形成“團隊協(xié)同作戰(zhàn)”的新格局，數(shù)字教育資源才能在教學點“生根發(fā)芽”，真正提升農(nóng)村邊遠地區(qū)的教育教學質(zhì)量。