北京行協(xié)發(fā)布錄播教室市場及產(chǎn)品調(diào)研報告

    一、前言

    “錄播”顧名思義，錄制和播放。是對課程的全過程記錄與播放。是產(chǎn)生區(qū)本資源，校本資源的主要設(shè)備之一。原本其不參與教學(xué)過程本身，只是原始記錄，忠實還原。“自動錄播”就是類似人工拍攝的方法，利用探測技術(shù)，跟蹤策略完成對教師，學(xué)生的自動跟蹤拍攝。教育部在2011年工作重點中曾經(jīng)有這樣一段話”以視頻公開課為突破口，探索教育資源建設(shè)與共享新模式和新機(jī)制”。為錄播市場的熱潮做了一個很好的詮釋。

    二、錄播市場分析

    1、源于高校需求

    “錄播”的最早起源于高校的需求，全名為“精品課錄播教室”，教育部對每所高校有每年提交精品課程的要求，所以在2000年前后，市場上率先由“上海卓越”推出了第一款針對高校需求的錄播產(chǎn)品。由于當(dāng)時技術(shù)的限制，沒有跟蹤方案，教師的走動，學(xué)生起立回答問題，只能是靠多機(jī)位的攝像機(jī)進(jìn)行切換。

    隨著高校市場對錄播需求的不斷增加，一些做教育信息化的廠家也紛紛加入到錄播這個行列，比如“北京中慶”，吸取了當(dāng)時產(chǎn)品的不足之處，采取了空間網(wǎng)格的探測技術(shù)，并獲得國家專利。此技術(shù)的應(yīng)用，大大縮小了教室內(nèi)攝像機(jī)的數(shù)量，帶來的就是用戶成本上的降低。包括對聲音的處理，設(shè)計了自動調(diào)音臺+吊麥的方式，使聲音的品質(zhì)得到了極大的提升，后來被作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今。

    目前高校的錄播教室以系為采購單位，每所高校的需求量依然很大，甚至出現(xiàn)了高校每間教室都要做成錄播教室的趨勢，所以應(yīng)市場，目前分布式錄播產(chǎn)品也剛剛在市場起步。分布式錄播就是集中控制，集中管理。更適合于每間教室裝備錄播的解決方案。

    2、逐漸滲透普教

    正當(dāng)錄播教室建設(shè)在高校風(fēng)起云涌之時，普教的一些對信息化比較敏感的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們也意識到錄播對教學(xué)，教研的作用。比如北京四中等各地諸多名校，不惜花大價錢采購并使用了錄播，成為普教內(nèi)第一個吃螃蟹的人群。普教開始采購錄播教室的初衷并非是錄制精品課，而是替代早期的一款叫做“微格教室”的產(chǎn)品，作用是為提高教師教學(xué)水平，可以做教學(xué)反思，課后教研等。

    3、普教需求高增長

    自2010年以來，普教市場對錄播的需求持續(xù)走高，而且有些需求超乎廠家想像，比如高清攝像機(jī)的需求，似乎一夜之間全部采購高清，而以前的標(biāo)清卻不在有人問津。

    河南鄭州市屬學(xué)校101所，由電教館出面組織采購，所有學(xué)校裝備。

    山東煙臺芝罘區(qū)68所學(xué)校，全部采購。

    北京海淀區(qū)，朝陽區(qū)基本每校一套已經(jīng)裝備完畢。

    上海崇明，虹口，青浦等區(qū)也批量采購。

    從地域上看，不論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基本上都有需求，而且是以電教館，信息中心或裝備中心組織的政府集中采購居多。

    目前大多數(shù)還是以每校一間錄播教室為主，但是以年級數(shù)量采購的行為已初現(xiàn)端倪。

    三、錄播企業(yè)產(chǎn)品特點分析

    【北京中慶】

    業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，錄播行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂參與單位。在教育信息化有20年的積淀。產(chǎn)品系列全面從獨立錄播，到分布式到便攜式一應(yīng)俱全。市場份額高居榜首，占據(jù)30%以上。特別是為錄播專門開發(fā)的中慶教育云平臺，把錄播的應(yīng)用提高了一個嶄新階段。主要市場：山東；天津；貴州；河南；上海；湖南；遼寧；陜西。

    （其他品牌略）

    四、錄播產(chǎn)品未來變化

    1、形態(tài)的轉(zhuǎn)變

    目前市場上企業(yè)之間在拼跟蹤方式，在拼多機(jī)位；拼攝像機(jī)個數(shù)；拼跟蹤技巧；拼錄播機(jī)本身的體積大��；拼后期編輯再制作。。。。這些都偏離了錄播本身的基本要義。未來的形態(tài)是簡約而不簡單。

    簡約----攝像機(jī)個數(shù)減少到最少，2個，1個對老師，1個對學(xué)生。無須跟蹤，只是根據(jù)教師與學(xué)生的發(fā)音位置進(jìn)行切換。更關(guān)注的應(yīng)該是資源模式。目標(biāo)：使錄播進(jìn)入每間教室不簡單----錄播內(nèi)容更寬泛。電子黑板板書過程；紙質(zhì)資料（試卷、作業(yè)） 批注過程；課件。最終，錄播不會以獨立的形態(tài)出現(xiàn)在教室，它肯定會融合到其他設(shè)備中，與其他的應(yīng)用為教育提供一個完整的解決方案。

    2、應(yīng)用主體的轉(zhuǎn)變

    除保障原有的定位、功能之外，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。教學(xué)的主體是學(xué)生，錄播所產(chǎn)生的資源更多的應(yīng)該思考如何為學(xué)生所應(yīng)用。所產(chǎn)生的資源保持原生態(tài)。

    在人人通空間之后，學(xué)生空間應(yīng)該具有哪些東西？我們認(rèn)為應(yīng)該是錄播教室所產(chǎn)生的生成性資源，這些資源以教師授課時知識點為核心，組成一個一個的微課程，這些微課程長則10分鐘，短則3~5分鐘，只講一個主題或知識點。而這些知識點是老師有目的推送到學(xué)生空間的。

    3、云平臺在錄播應(yīng)用中的作用

    錄播發(fā)展到今天，早已不是一個獨立的設(shè)備，這點所有生產(chǎn)廠家都已經(jīng)很明確，它需要一個后臺支撐。但是目前大部分廠家的平臺只是資源展示，這已經(jīng)不是重點，或者應(yīng)該說，資源展示是錄播最最初級的應(yīng)用。

    我們認(rèn)為：錄播今后的走向是應(yīng)該向應(yīng)用中的數(shù)據(jù)采集、分析、反饋這條路線發(fā)展。

    舉例：錄播能夠?qū)⒔處熥呦轮v臺的次數(shù)，學(xué)生起立回答問題的次數(shù)，學(xué)生走上講臺的次數(shù)進(jìn)行采集統(tǒng)計，這些數(shù)據(jù)說明教師與學(xué)生的互動性，或者說是教室的活躍性。后臺把這些數(shù)據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績聯(lián)動，是否可以得出教師與學(xué)生的互動，課堂活躍程度與成績有沒有關(guān)聯(lián)？這是宏觀的數(shù)據(jù)。

    微觀數(shù)據(jù)的就是涉及到學(xué)生每次習(xí)題、作業(yè)、考試的思考過程及成績的采集、統(tǒng)計、分析，得出的結(jié)論可以反饋給學(xué)生，老師及家長，并進(jìn)行有目的的推送資料。

    目前我們已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)時代僅僅靠幾臺服務(wù)器是支撐不了的，需要建立數(shù)據(jù)中心，需要有云平臺才能支撐。教育信息化不是設(shè)備的堆砌，而是設(shè)備采集的大量數(shù)據(jù)的再開發(fā)，深利用。所謂的未來智慧教室中的智慧都是在教育云中采集、統(tǒng)計、分析、評價形成的。呈現(xiàn)給教師及學(xué)生的就是得出的結(jié)論，從而給出的反饋意見。

    可以說：目前的“錄播”僅僅是一個產(chǎn)品鏈的開端，所產(chǎn)生資源的深度應(yīng)用才是錄播產(chǎn)品的最終目的和終極形態(tài)。圍繞課堂音、視頻的資源展示；

    教研；優(yōu)質(zhì)課評選；個人空間學(xué)生個性能化學(xué)習(xí)；等等沒有云的支撐實現(xiàn)不了。

    再有錄播的普及，使得區(qū)域化采購形成主力，這又將云分為多級應(yīng)用平臺。

    五、優(yōu)秀案例

    用戶名稱：山東煙臺芝罘區(qū)教育體育局

    背景資料：建立有自己的數(shù)據(jù)中心；采購中慶教育云平臺；68所學(xué)校，每校一套錄播教室。是國家教育部開展教研活動的示范基地。自2008年開始對硬件及軟件的建設(shè)，2012年10月31日將進(jìn)行系統(tǒng)驗收。

    主要應(yīng)用：

    北京教育裝備行業(yè)協(xié)會