歷史讓文學(xué)更厚重，地理讓歷史更“通透”——跨學(xué)科融合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

    新課標(biāo)將圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，占本學(xué)科總課時(shí)的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。

    跨學(xué)科、項(xiàng)目制、綜合性、實(shí)踐性成為未來課程改革的關(guān)鍵詞，通過大觀念/大概念的理念提升，通過大單元教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（學(xué)科實(shí)踐+跨學(xué)科實(shí)踐+校外實(shí)踐+生活實(shí)踐）發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

▲學(xué)科核心素養(yǎng)

    很多學(xué)科知識(shí)，只在一個(gè)學(xué)科之中，是“解釋不通”、或者說學(xué)習(xí)不夠透徹！在學(xué)習(xí)過程中，就是學(xué)生感覺知識(shí)和自己總是隔著千山萬(wàn)水、霧里看花，知識(shí)無法與個(gè)體建立起緊密的關(guān)聯(lián)性，更多地依靠死記硬背，學(xué)生往往會(huì)感到知識(shí)是“無意義”的！

    一個(gè)學(xué)科，知識(shí)只是世界的一個(gè)“切片”而已。不同學(xué)科知識(shí)同樣有著緊密的、有機(jī)的聯(lián)系！

    “以地理的視角看中國(guó)歷史的遷移”課程設(shè)計(jì)中結(jié)合胡煥庸地理分界線看歷史對(duì)于人文地理發(fā)展的影響，以及人口遷移與環(huán)境的關(guān)系。

▲人口遷移與地理影響對(duì)照

    若是結(jié)合地理里面的胡煥庸的線來看，歷史人口遷移關(guān)聯(lián)的核心因素包括自然環(huán)境因素、政治因素、瘟疫、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害等。降水、氣候類型、河流等自然環(huán)境因素最后成為當(dāng)今人口布局的最核心的影響因素，來分析歷史里面人口遷規(guī)律很容易看出歷史遷移的規(guī)律；

    胡煥庸線所經(jīng)過的地方，還有一個(gè)人文意義更加直觀并且貫穿整個(gè)中國(guó)歷史的名字：農(nóng)牧交錯(cuò)帶。

    古往今來，胡煥庸線以西的游牧或半農(nóng)耕文明，吐蕃、西夏、遼金、蒙古......與胡煥庸線以東的農(nóng)耕文明，往往以此消彼長(zhǎng)的規(guī)律，圍繞著農(nóng)牧交錯(cuò)帶來回拉鋸。

    農(nóng)牧交錯(cuò)帶為界的格局，深遠(yuǎn)地影響著中國(guó)幾千年歷史，直到晚清才不再是歷史的“主角”。如今的胡煥庸線，基本上就是晚清以來的格局。

▲胡煥庸線及農(nóng)牧業(yè)交錯(cuò)帶

    利用數(shù)字化歷史立體地形課程和數(shù)字化地理立體地形課程疊加能很好的幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓歷史學(xué)得更“通透”！

▲羿飛數(shù)字化地理立體地形

    課程設(shè)計(jì)將“文、史、地”打通起來理解并借此實(shí)現(xiàn)：“歷史讓文學(xué)更厚重，地理讓歷史更通透”的“跨學(xué)科融合的理念”。