2021規(guī)劃怎么做？送你一份教育信息化年度報告

    走入2021年，學校、區(qū)域應如何做好教育信息化的規(guī)劃？對于教育行業(yè)的企業(yè)，又該如何做好戰(zhàn)略布局？

    回顧過往，展望未來�？缛胄履曛H，再次為您送上這份2020年教育信息化行業(yè)報告，期望能帶給您一點思路與啟發(fā)。 

信息化教學丨研究報告

    核心摘要：

    宏觀背景：隨著國家教育信息化戰(zhàn)略的推進，我國中小學信息化教學環(huán)境得到顯著改善，逐漸從傳統(tǒng)的粉筆黑板課堂向交互式多媒體課堂轉(zhuǎn)變。在政策與技術(shù)的驅(qū)動下，教師成為全面落實信息技術(shù)與中小學教育教學深度融合的關(guān)鍵角色。

    教師行為：信息化教育時代，教師的備課方式開始由“寫教案”逐漸轉(zhuǎn)為“制作課件”。希沃大數(shù)據(jù)顯示，目前小學教師互動性課件制作意愿最高，升學壓力下，高中教師更注重知識的“強輸出”，制作過互動性課件的教師占比略低于小學及初中教師。在授課中，小學語數(shù)英教師課堂生成性行為更多，中學數(shù)理化教師課堂生成性行為更多。

    未來展望：教師信息化教學能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要不斷培養(yǎng)教師的信息化教學意識，提升學科與信息化應用融合能力，最終將信息化落實到教學實踐當中。隨著教師信息化教學經(jīng)驗的豐富，教師也將逐漸形成自己的信息化教學智慧。

中小學教師信息化教學概覽

    中國中小學教師信息化教學的概念

    以信息技術(shù)支持為顯著特征的新型教學形態(tài)

    中小學教師信息化教學的主體是“中小學教師”，中心詞是“教學”，“信息化”是實現(xiàn)教學的路徑。艾瑞結(jié)合公開資料與學術(shù)文獻，將教師信息技術(shù)應用能力劃分為“信息素養(yǎng)”、“教學融合”及“學習發(fā)展”三個維度，本報告重點關(guān)注反應“教學融合”與“學習發(fā)展”能力的教師行為。其中，教學融合包括“資源準備”、“教學過程”和“評價診斷”，學習發(fā)展包括“自我反思”、“交流協(xié)作”和“研究創(chuàng)新”。具體到教師的教學行為中，即為備課行為、授課行為、教學管理行為與自我提升行為。

    軟件/技術(shù)服務和內(nèi)容服務為主的整體解決方案

    現(xiàn)階段教育信息化企業(yè)主要有四種服務類型：1）硬件提供商；2）教務管理軟件/技術(shù)平臺提供商；3）教學管理軟件或教學內(nèi)容提供商；4）補充性的課程解決方案提供商。對于中小學的具體需求而言，得益于“三通兩平臺”政策的推廣，前兩種服務的采買需求迅速提升，整體市場發(fā)展較快且相對成熟，行業(yè)主流玩家多為成立時間長、具有政府背景或母公司支持的企業(yè)。隨著教育信息化2.0的推進，信息化教育深入教學核心環(huán)節(jié)，技術(shù)與教育深度融合，教學內(nèi)容與資源類的軟服務成為學校教學的重要補充，未來這兩種服務的需求將逐漸提升。

    中國中小學教師信息化教學的發(fā)展歷程

    從講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W，從傳遞知識到自主發(fā)展

    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能終端的普及，“人手一端”的智慧課堂實現(xiàn)了全員參與，讓課堂具備高度互動性與生成性，教師在及時掌握課堂教學反饋后，可以更好地把握課堂教學節(jié)奏。

    中小學教師信息化教學行為分析

    希沃與艾瑞在數(shù)據(jù)合作的基礎(chǔ)上，以希沃旗下3款產(chǎn)品的小學、初中、高中教師用戶為研究對象，通過分析用戶行為大數(shù)據(jù)，洞察用戶的產(chǎn)品使用習慣，挖掘行為背后的需求與動機。2019年3月至2020年5月期間，希沃旗下產(chǎn)品的中小學教師活躍用戶中，小學教師占52.8%，初中教師占32.5%，高中教師占14.7%，其中，三線及以下的活躍用戶均占六成以上。 

    艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn)，在信息化時代，白板是教師實現(xiàn)生成性教學的主要工具，但仍有部分生成性教學需借助黑板實現(xiàn)。