離開還是成長？鄉(xiāng)村教育迎來信息變革之后

    早上6點半，天剛蒙蒙亮，一群操著西北口音的小朋友三三兩兩匯聚成一支小小的隊伍，整齊有序地在學校行進。

    為什么這么早？校長劉小龍道出了其中原因，“父母6點鐘便早早下地干活，孩子在家沒人管�！�

    靜寧縣地處甘肅省東部，毗鄰寧夏自治區(qū)，屬于黃土高原丘陵溝壑區(qū)，四面環(huán)山的地形，造就獨特氣候的同時，也讓這里相對閉塞。鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間往往通過蜿蜒曲折的公路相連，從縣城到新店中心小學所在地，就需要近一小時車程。

    在這里，家長、學生、老師每個角色都有著迥異于城市的情況，家長忙于農(nóng)活無暇照顧孩子，孩子尋求改變但沒有好老師，老師希冀成長但沒有機會，改變在交織的無奈中劇烈發(fā)生，這些堅守在中國教育“最后一公里”的老師們無法改變命運，只能硬著頭皮去迎接新舊變革的陣痛。

    2020希沃公益行-鄉(xiāng)村教師群像紀實

    1 離開與堅守

    新店中心小學門口的文化墻上，整齊地貼著15位老師的照片及其簡介�！斑@是去年的師資情況，現(xiàn)在還是15位老師，但有些人走了，有些人進來�！笨粗�文化墻，劉小龍很是自信，“193個學生，15位專職教師”，師生比例1:13。無論師資、校舍面積，這里都處于符合標準的狀態(tài)。

    1988年出生的劉小龍，畢業(yè)于西北師范大學，不笑時總是微微皺眉，有點嚴肅，笑起來一口大白牙。從教8年來，他教授過語文、數(shù)學、品德、科學等科目，算是把小學階段的所有科目都“玩”遍了。

新店中心小學校長劉小龍

    至今都被人津津樂道的是，曾經(jīng)新店小學收到了一批捐贈的古箏，卻沒有專職的音樂老師教學，劉小龍思來想去，實在舍不得浪費這批樂器，干脆自學基本功給孩子們上課。經(jīng)過幾年的堅守和付出，劉小龍成為了甘肅省靜寧縣新店中心小學的校長。

    做了校長，劉小龍“感覺肩上的擔子更重了”。因為他和他的團隊必須要面對一個不可回避的困境。

    “這里（家里）有能力的學生，都會轉到城里去，不光是學生，鄉(xiāng)村老師也都想考到城里，所以進城的現(xiàn)象比較嚴重。”新店中心小學老師楊佳寧說，“對于我個人和我的孩子來講，我有能力也想盡快去城里，這樣小孩就可以在城里上學�！弊鳛橐粋�母親，為孩子的未來打算是再尋常不過的。

    所謂的能力可以這樣理解：比如把科學課帶到全縣前8名的時候，會發(fā)給老師標兵獎，更好的話能發(fā)縣級優(yōu)秀獎，這些獎都會加分，個人積分多了就可以考城里的教師崗位。有能力的好老師希望生活變得更好，離開也變得順理成章。

    通過個人努力和團隊的支持，楊佳寧成了有能力離開的人，不過在取舍面前，她卻選擇了堅守，留在這個山溝溝里的鄉(xiāng)村小學。她雖然要為自己的孩子的未來考慮，卻也舍不得班里更多的孩子。

    每一個孩子，都有一顆渴望知識的心

    不過在鄉(xiāng)村小學，能像楊佳寧一樣留下來的老師并不多，擺在劉小龍面前的問題仍然迫切，他急需一個抓手，把這些優(yōu)秀的老師徹底留下來。

    努力彌補城鄉(xiāng)教育差距、賦予老師們成長的機會似乎就是這個抓手。

    希沃公益行支教老師及相關電教化設備的到來，為劉小龍帶來了希望——希沃公益行從2016年開始，連續(xù)五年，向各地鄉(xiāng)村學校輸送了信息化教學設備，并通過志愿老師同步向鄉(xiāng)村教師輸送教學培訓，盤活邊遠地區(qū)學校的信息化教育。

    志愿老師培訓的過程中，鄉(xiāng)村教師也會上臺親自體驗

    經(jīng)過系統(tǒng)的學習培訓，一段時間后老師們發(fā)現(xiàn)，“原來多媒體可以彌補自己知識上的缺陷，好多講解不清楚的抽象內(nèi)容，可以通過這些設備展示出來�！�

    在劉小龍的帶領下，新店中心小學的老師，開始通過希沃交互智能平板進行課程創(chuàng)新�！霸谡n堂上放出一些新事物，配合老師的牽引，孩子會有意識主動地學習，認知要比以前多得多，”這種改變在孩子身上更為深刻，“孩子的自主意識也越來越好，也養(yǎng)成了更好的學習習慣。”在劉小龍眼中，孩子身上的主動性和自主意識也為教師帶來了更好的改變，“學生主動問老師問題時，老師的價值得到體現(xiàn)，也給老師的成長提供動力。”

    尤其在疫情期間，基于希沃云課堂的網(wǎng)課同城市教育別無二致，老師們能清晰感受到差距的逐漸縮小，離開和留下終于成為兩個對等的選擇。

    2  碰撞與改變

    留下老師的校長們也只能稍稍喘一口氣，舊事物遇到新事物，碰撞在所難免。

    “剛開始是強制性推動，因為有惰性，每一個人都習慣自己的模式，老師們都有或多或少的抵觸情緒�！眲⑿↓堈f，“新設備的進入，讓老師開始尋找在課堂中的角色，怎樣讓學生成為課堂的主人，如何去凸顯學生的主體地位，在理念上帶來了很大的沖擊。”

    “老師會產(chǎn)生一種疑問，以前的教學方法是不是錯的？是不是非要學會這樣的東西才能教好學生？”則洛小學副校長阿勝子曲同樣面臨這樣的問題，“他們需要一個過程，來接受這些新的東西�！�

    除了老師自身接受能力的因素導致電教化設備應用能力不足之外，還有一個讓人無奈但又不得不面對的現(xiàn)實：電教化設備十分昂貴，損壞后無法自行修理，導致一些學校干脆將這些捐贈過來的設備鎖起來，這樣卻在客觀上斷絕了孩子們探索外界的可能性。

    “我們正在面臨傳統(tǒng)教育模式同現(xiàn)代教育模式碰撞的窗口期，社會和學生都在要求我們必須從前者過渡到后者，跨越臨界點，擁抱不斷變化的世界，”阿勝子曲認為，“改變是必須的�！�

    這種必須的改變來自孩子們對更多知識的渴求，也來自老師們對自己成長的要求。誠然這些設備學起來有難度，但對于新店小學的60后老師李部帥來說，盡管自己已經(jīng)年過半百，也還是能感受到改變的迫切性，從新設備進入校園的第一天起，他就勉勵自己要向年輕人學習，跟上時代的步伐。

    新店小學李部帥老師

    在李部帥的一節(jié)語文課上，他要給孩子們講授《曹沖稱象》，這里最大的障礙在于，生活在西北黃土高原生活的孩子們，很多都沒有離開過縣城，更沒有見過真實的大象，因此也就不能理解給大象稱重的困難。

    在信息化電教設備的大屏幕上，孩子們不僅能通過視頻、圖片了解大象，更對“等量替換法”、“沉浮原理”這些生疏的概念有了直觀的認知和理解，以往的困難也迎刃而解。與此同時，閱讀發(fā)音的功能，也讓這位地方鄉(xiāng)音很重的語文老師，有了與自己優(yōu)秀板書相匹配的朗誦，矯正孩子的閱讀發(fā)音較之以往變得更加容易。

    讓李部帥老師感到耳目一新的還有，當兩個學生在屏幕前同時答題，實時計分能激發(fā)學生的勝負欲，結束后還可以抽取鼓勵評語，這大大提高了課堂的互動率，學生不再單純地聆聽，而是主動思考自己怎樣才能學得更好，贏下這場小比賽。

    兩個學生正在屏幕前比賽答題

    這便是希沃電教化設備的魅力，也是在其基礎上營造的希沃互動課堂所具有的獨特優(yōu)勢。

    “最初始的想法是站在老師的角度，去設計一款備授課軟件，在真正意義上提升備授課效率”，希沃白板產(chǎn)品經(jīng)理黃柏林表示，希沃在電教化設備的開發(fā)上進行了很多賦能，從課件云端化到課堂生成性教學，再到課堂活動、思維導圖、星球、漢字拼音卡等一系列工具，一切都為課堂服務。

    這樣的設計既提高了課堂效果，也減輕了“鄉(xiāng)村全能老師”的壓力，每一個科目的工作量都有所減少，這些同時兼著好幾門課的老師有了更充足的時間來準備更好的課�！爸辽偈�40%吧，”談及這個話題，李部帥笑著伸出了四只手指。

    對于積極擁抱新事物的老師，作為校長的劉小龍很欣慰，“胸中要有天空，腳下踩穩(wěn)土地，我們要走出原來的世界”。

    3 此處與遠方

    “以前孩子們不知道海南島什么樣子，現(xiàn)在就可以直接展示三亞風景到底有多優(yōu)美”，則洛小學校長陳其華認為，不同于過往“一支粉筆、一本書、一堂課”的模式，當今課堂教學在獲得信息化電教設備加持后，知識展示更為直觀。

    在國家日益重視教育基礎設施建設的今天，偏遠山區(qū)、貧困地區(qū)的中小學都在逐步推廣信息化教學，一批又一批來自政府采購或社會捐贈的電教設備進入了校園。

    但幫助孩子們眺望遠方的電教化設備在每一處都有著“此處”難以厘清的問題。獨木難成林，老師個體的能力畢竟有限，能不能讓新鮮的空氣進來得再快一點？

    對于青海省海南州同德第二民族中學的歷史老師萬瑪吉來說，最大的障礙是如何用普通話授課�！皻v史課程中有大量的人物、地點等名詞需要記憶，有些甚至無法簡單用藏語直接翻譯�！�

    同德第二民族中學萬瑪吉老師

    同德縣，地處青藏高原東北部，藏族人口占總人口的比例高達 92.6%�！安卣Z作為藏族地區(qū)學生的母語，在日常教學中占據(jù)著重要的地位，很多孩子小學階段是藏語教學，”面對一些連普通話都無法熟練使用的初中一年級學生，萬瑪吉需要與他們一同成長，逐步將藏語授課改為普通話授課。

    這并不是藏族地區(qū)特有的問題，身處涼山彝族自治州的阿勝子曲也有相同的感受，“孩子離開學校，回到家都說彝語，在這樣的語言環(huán)境里，普通話確實是孩子們很難理解的東西�！闭Z言關是當?shù)睾⒆犹魍�遠方的第一大關。

    好在，如今問題已經(jīng)有了解決方案。

    與則洛小學一縣之隔的四開中心小學一年級教室外，教導主任林德芬正隔著窗戶，焦急地等待工作人員調(diào)試設備。

    即便一直以來接受過各界的幫扶，這座擁有近3000名學生的學校，依然在連日陰雨中電壓不穩(wěn)，一上午的時間，已經(jīng)引發(fā)兩次停電。

    上課前最后十分鐘，在希沃公益行志愿老師的幫助下，網(wǎng)絡狀態(tài)恢復正常，希沃交互智能錄播調(diào)試完畢，一場學生期待的語文互動課如期開講。

    在教室里，錄播設備的幾個攝像頭對著端坐在座位上的孩子們，敏感地捕捉課堂上實時變化的“主角”。屏幕上，一位來自四川省教育科學研究院附屬小學的老師，正用標準的普通話教這群彝族孩子學漢語拼音。遠隔崇山峻嶺的老師和學生通過攝像頭在視頻的兩端碰面，并且實現(xiàn)沒有隔閡的課上互動。

    跟隨著屏幕里的老師，四開鄉(xiāng)中心小學的孩子比出了a的形狀

    這一刻，林德芬心中的大石頭也終于落地�！耙恍├蠋熎胀ㄔ挷粯藴�，學生的漢語拼音發(fā)音受到影響�！痹谒�看來，學生的發(fā)音是未來學習的基礎，對于學生走出大山至關重要。

    同樣的情況也在貴州畢節(jié)團結小學的教室里上演。

    “黎明的那道光，會越過黑暗，打破一切恐懼我能找到答案……”身穿紅白色校服的孩子們，聚精會神地看著互動顯示屏，并高聲合唱。互動顯示屏的另一端，廣州荔灣區(qū)少年宮合唱團的李老師通過交互智能錄播，同時為廣州荔灣童聲合唱團的孩子和山區(qū)的孩子進行專業(yè)音樂教學。

    團結小學和廣州荔灣童聲合唱團實時連線，同上一節(jié)課

    這場跨越千里的合唱遠超學校老師的想象，“上課之前很多學生對音樂不感興趣，老師業(yè)余講課枯燥，導致他們厭學，但通過這次合唱團教學后，很多學生對音樂產(chǎn)生了濃厚興趣。”談起這次音樂課，貴州畢節(jié)的肖老師十分感慨。

    “我們國家大區(qū)域發(fā)展不均衡，這也是一個現(xiàn)實的差距，”關于教育均衡化問題，從佛山前往涼山掛職教育口的曹本華有更多的思考，“我們現(xiàn)在在布拖這邊提出換道發(fā)展，以解決布拖教育不均衡問題�！�

    這種“換道”的方法就是依托希沃等信息化電教平臺，在全縣推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，其中優(yōu)勢在于，彝族的孩子可以跟外面的孩子站在同一個起跑線上。甚至在與北京中關村學校的對接合作中，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課，討論教學方法和理念。

    基于這樣的平臺，外部資源及時、同步地被引入到日常課堂教學中，使更為先進的教育理念循環(huán)到一所又一所山村小學，讓老師的思維與全國各地的優(yōu)質內(nèi)容相互碰撞，帶來了無限的可能。

    曹本華相信，“未來一定會拉近距離的�！�